4.2 - Σχόλια μαθητών/ τριών – περιβάλλον διδασκαλίας

Περίληψη

Ως Υπεύθυνος/-η Ποιότητας θα πρέπει να γνωρίζετε ότι οι μαθητές/-τριες έχουν περισσότερη όρεξη για μάθηση όταν βρίσκονται σε ένα περιβάλλον διδασκαλίας που καλύπτει τις ανάγκες τους, γι’ αυτό είναι σημαντικό να λαμβάνετε σχόλια από αυτούς/-ές σχετικά με το περιβάλλον διδασκαλίας. Αυτό πρέπει να γίνεται τακτικά, κατά προτίμηση κάθε τρεις μήνες, και πρέπει να λαμβάνετε υπόψη και την παραμικρή λεπτομέρεια που αφορά το περιβάλλον διδασκαλίας. Με τον καιρό, η πρακτική αυτή θα αυξήσει τα ποσοστά συμμετοχής και ολοκλήρωσης των προγραμμάτων ΕΕΚ.

Γιατί σάς ενδιαφέρει ως Υπεύθυνο/-η Ποιότητας; 

  • Για να συμβάλετε στην αναβάθμιση της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών/-τριών μέσω της βελτίωσης του περιβάλλοντος διδασκαλίας·
  • Για να ανακαινίσετε το περιβάλλον διδασκαλίας ώστε να καταστήσετε τη μαθησιακή διαδικασία καλύτερη για τους/τις μαθητές/-τριες·
  • Για να διασφαλίσετε ότι οι μαθητές/-τριες έχουν όρεξη για μάθηση, καθώς θα βρίσκονται σε ένα περιβάλλον διδασκαλίας που καλύπτει τις μαθησιακές τους ανάγκες· 
  • Για να προσελκύσετε περισσότερους/-ες υποψήφιους/-ες μαθητές/-τριες.

Πώς θα εφαρμόσω τα παραπάνω στην πράξη;

  • Όταν ζητάτε από τους/τις μαθητές/-τριες σας να παραθέσουν τα σχόλιά τους σχετικά με το περιβάλλον διδασκαλίας, μην ξεχάσετε να συμπεριλάβετε τους εξής παράγοντες: φυσικό περιβάλλον, ψυχολογικά ή συναισθηματικά στοιχεία, κοινωνικές και πολιτισμικές επιρροές που υφίστανται σε κάθε διαδικασία μάθησης·
  • Μην ξεχάσετε να συμπεριλάβετε τη χρήση (ψηφιακών) εργαλείων στην τάξη·
  • Όταν συντάσσετε την έρευνα για τη συλλογή σχολίων των μαθητών/-τριών σχετικά με το περιβάλλον μάθησης, προσπαθήστε να σκεφτείτε ερωτήσεις που σχετίζονται άμεσα με το πώς ο/η μαθητής/-τρια αντιλαμβάνεται το περιβάλλον διδασκαλίας. Μπείτε στη θέση τους.
  • Δώστε προσοχή και στην παραμικρή λεπτομέρεια του περιβάλλοντος διδασκαλίας, για παράδειγμα:
    • Πρέπει η αίθουσα διδασκαλίας να είναι υπαίθρια ή σε κλειστό χώρο;
    • Ποια η χρησιμότητα των οπτικοακουστικών και ψηφιακών μέσων στη διδασκαλία;
    • Πρέπει να αποφασίζει εξ αρχής ο εκπαιδευτικός για το περιβάλλον διδασκαλίας, ή είναι καλύτερο να αφήνεται στους/στις μαθητές/-τριες να αποφασίζουν εκείνοι/-ες για το περιβάλλον;
  • Όσον αφορά τη διάταξη του περιβάλλοντος διδασκαλίας, θα μπορούσατε να προτρέψετε τους/τις μαθητές/-τριες να σχεδιάσουν εικόνες/σκαριφήματα με διαφορετικές διατάξεις του χώρου και να τους/τις αφήσετε να αποφασίσουν ποια διάταξη είναι η καλύτερη για κάθε μαθησιακή περίσταση·
  • Να ζητάτε τακτικά να σας παραθέτουν τα σχόλιά τους, ανώνυμα και κατά προτίμηση κάθε τρεις μήνες.

Πώς θα γνωρίζω εάν και σε ποιο βαθμό έχω συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας της παροχής ΕΕΚ;

  • Η αξιολόγηση του πώς πραγματικά νιώθουν οι μαθητές/-τριες για το περιβάλλον διδασκαλίας τους, ενδέχεται να συμβάλει στην αύξηση των ποσοστών συμμετοχής στα προγράμματα ΕΕΚ του ιδρύματός σας (κατά τουλάχιστον 10% μετά από ένα χρόνο, για να θεωρηθεί επιτυχής), καθώς οι μαθητές/-τριες θα μοιραστούν με τους γύρω τους το γεγονός ότι το περιβάλλον διδασκαλίας αποτελεί μείζων ζήτημα για το ίδρυμά σας, και ότι αναλαμβάνεται δράση για τη βελτίωση του περιβάλλοντος διδασκαλίας, όταν αυτό απαιτείται, με βάση τα σχόλια που λαμβάνουν από τους/τις μαθητές/-τριες· 
  • Η προτροπή για παράθεση σχολίων σχετικά με το περιβάλλον διδασκαλίας ενδέχεται να συμβάλει στην αύξηση των ποσοστών ολοκλήρωσης των προγραμμάτων ΕΕΚ του ιδρύματός σας, καθώς οι μαθητές/-τριες θα ολοκληρώσουν με περισσότερη όρεξη ένα πρόγραμμα ΕΕΚ στο οποίο το περιβάλλον διδασκαλίας έχει διαμορφωθεί σύμφωνα με τα σχόλιά τους, και συνεπώς, τις ανάγκες τους. Το ποσοστό ολοκλήρωσης πρέπει να έχει αυξηθεί κατά τουλάχιστον 10% έναν χρόνο αργότερα.

Σύνδεσμοι & περαιτέρω αναγνώσματα:

  • Barker, L. J. & Garvin-Doxas, K. (2004). Making visible the behaviors that influence learning environment: A qualitative exploration of computer science classrooms. Computer Science Education, 14, 2, 119-145.
  • Cleveland, B. & Fisher, K. (2014). The evaluation of physical learning environments: A critical review of the literature, 17, 1-28.
  • Dorman, J. P., Adams, J. E. & Ferguson, J. M. (2002). Psychosocial environment and student self-handicapping in secondary school mathematics classes: A cross-national study. Educational Psychology, 22, 5, 499-511.
  • Faulkner, J. K., Bradley, K. D., Lumpp, J. K. & Bradley, J. W. Broadening the Roles of School Psychologists through an Evaluation of Learning Environments: A Pilot Study, 1-20.
  • IN-QUAL project’s Common Reference Framework, chapter 2. Standard principals and indicators of entrepreneurship education providers.
  • IN-QUAL project’s Guidelines, G 4 – Include feedback into daily practices and procedures
  • GW University Teaching & Learning Center (n.d.). Sample Questions for Getting Feedback from Students.
  • Ozay, E., Kaya, E. & Sezek, F. (2004). Application of questionnaire to describe teacher communication behaviour and its association with students in science in turkey. Journal of Baltic Science Education, 2, 6, 15-21.
Glossary
Unit 4
Time - Preparatory phase:
χαμηλή: 1 hour to 1 day
Time - Regular tasks:
υψηλή: every day
Time - Length of commitment:
υψηλή: > 1 month
HR - Number of staff members:
μέτρια: Up to 50% of staff
HR - Commitment by staff members:
υψηλή: More than 1 month
Economic investment:
μέτρια: Investment is option
ICT skills:
βασικές
Suggested Cards: before reading the current one:
Suggested Cards: after reading the current one: