4.2 - Riscontro dagli studenti – ambiente di insegnamento

Sintesi

Come Responsabile della Qualità dovresti essere consapevole che gli studenti saranno più motivati ad imparare in un ambiente di insegnamento che soddisfi le loro esigenze e, di conseguenza, è importante ottenere da loro un riscontro sull'ambiente di insegnamento. C'è bisogno di fare questo regolarmente, preferibilmente ogni tre mesi, e bisognerebbe considerare tutti i dettagli dell'ambiente di insegnamento. Infine, questo potrebbe contribuire alla partecipazione e al tasso di completamento dei programmi IFP.

Perché è importante per te in quanto Responsabile della Qualità?

• Per contribuire al processo di apprendimento degli studenti attraverso il miglioramento dell'ambiente di insegnamento; 
• Per cambiare fisicamente l'ambiente di apprendimento in modo da rendere migliore il processo di apprendimento degli studenti;
• Per assicurarsi che gli studenti siano più motivati a imparare in un ambiente di insegnamento che soddisfi le loro esigenze riguardo l'apprendimento; 
• Per attrarre più potenziali studenti.

Come dovrei implementare l'azione? (considera i risultati del IO1)

• Quando chiedi un riscontro agli studenti riguardo all'ambiente di insegnamento, non dimenticare di tenere in considerazione questi aspetti: ambiente fisico circostante, componenti psicosociali o emozionali, influenze sociali e culturali che esistono in una situazione di apprendimento;
• Non dimenticare di includere l'uso di strumenti (digitali) in classe;
• Quando crei un sondaggio per raccogliere riscontri dagli studenti sull'ambiente di insegnamento, prova a pensare a domande davvero rilevanti per l'esperienza degli studenti riguardo all'ambiente di insegnamento, mettiti nei panni degli studenti;
• Considera di valutare anche i dettagli più piccoli dell'ambiente di insegnamento, per esempio:
  • La porta dell'aula deve essere chiusa o aperta?
  • Qual è l'esperienza di tecnologia mobile, connessa, visiva e di supporto?
  • L'ambiente di insegnamento ha bisogno di una predisposizione fissa (decisa dall'insegnante) o gli studenti devono decidere autonomamente sulla disposizione dell'ambiente?
• Per la disposizione dell'ambiente di insegnamento, potrebbe essere utile mostrare agli studenti immagini / disegni di diverse possibilità e consentire loro di valutare la migliore soluzione per varie situazioni di apprendimento;
• Chiedi riscontri in maniera regolare, anonima e preferibilmente ogni tre mesi.

Come faccio a sapere se ho avuto un impatto, aumentando così la qualità dell’offerta VET, e in che misura? (Indicatori collegati anche con EQAVET se ce n'è):

• Se valuti il modo in cui gli studenti si sentono riguardo al loro ambiente di insegnamento, questo potrebbe contribuire al tasso di partecipazione ai programmi di IFP della tua istituzione (con un aumento di almeno il 10% per risultati di implementazione di successo dopo un anno), poiché gli studenti diffonderanno la voce che l'ambiente di insegnamento è una questione importante nella tua istituzione e verranno intraprese azioni per migliorare l'ambiente di insegnamento quando necessario, in base ai loro riscontri; 
• Se chiedi dei riscontri sull'ambiente di insegnamento, questo potrebbe contribuire al tasso di completamento nei programmi di IFP della tua istituzione, poiché gli studenti saranno più motivati a completare un programma di IFP in un ambiente di insegnamento adattato ai loro riscontri e, quindi, ai loro bisogni. Il tasso di completamento ha bisogno di essere aumentato di almeno il 10% dopo un anno.

Link e ulteriori letture (comprese risorse di terze parti - video, ecc.):

• Barker, L. J. & Garvin-Doxas, K. (2004). Making visible the behaviors that influence learning environment: A qualitative exploration of computer science classrooms. Computer Science Education, 14, 2, 119-145.
• Cleveland, B. & Fisher, K. (2014). The evaluation of physical learning environments: A critical review of the literature, 17, 1-28.
• Dorman, J. P., Adams, J. E. & Ferguson, J. M. (2002). Psychosocial environment and student self-handicapping in secondary school mathematics classes: A cross-national study. Educational Psychology, 22, 5, 499-511.
• Faulkner, J. K., Bradley, K. D., Lumpp, J. K. & Bradley, J. W. Broadening the Roles of School Psychologists through an Evaluation of Learning Environments: A Pilot Study, 1-20.
• IN-QUAL project’s Common Reference Framework, chapter 2. Standard principals and indicators of entrepreneurship education providers.
• IN-QUAL project’s Guidelines, G 4 – Include feedback into daily practices and procedures
• GW University Teaching & Learning Center (n.d.). Sample Questions for Getting Feedback from Students.
• Ozay, E., Kaya, E. & Sezek, F. (2004). Application of questionnaire to describe teacher communication behaviour and its association with students in science in turkey. Journal of Baltic Science Education, 2, 6, 15-21.